Kā iemācīt autistiem bērniem

Saturs

• posmi
• 1. daļa Labāka komunikācija
• 2. daļa Bērna sabiedriskuma un uzvedības uzlabošana
• 3. daļa Maņu traucējumu uzlabošana
• 4. daļa Pārzināt likumus un labāko praksi

Šajā rakstā: Labāka saziņaBērnu sabiedriskuma un uzvedības uzlabošanaIzmantojot maņu traucējumus, Likuma un labākās prakses savienošana23 Atsauces

Autisma spektra traucējumi (ASD) ir sarežģīti daudzdimensionāli neiroloģiski traucējumi, kas cilvēkiem izpaužas atšķirīgi. Tādējādi ir grūti zināt, kā mācīt autisma bērnu. Lai gan katrs students ir indivīds, kurš atšķirīgi reaģē uz mācību metodēm, pastāv stratēģijas, lai veicinātu akadēmiskos panākumus bērniem ar autismu. Šo stratēģiju pamatā ir sociālisma specifika, tas ir, komunikācijas, sabiedriskuma, izturēšanās problēmas, kā arī jauno studentu maņu problēmas.

posmi

1. daļa Labāka komunikācija

1. 
   

   
   Pieņemsim, ka visi bērni ir spējīgi. Visi studenti ar autismu spēj mācīties. Jums vienkārši jāatrod veids, kā viņiem pareizi absorbēt informāciju.
   • Jums ir jāpiekrīt, ka bērnu ar autismu atšķirība, iespējams, laika gaitā saglabāsies, tāpēc nevērtējiet viņus tāpat kā viņu “neirotipiskos” vienaudžus. Tie jānovērtē atbilstoši viņu izaugsmes un mācīšanās tempam.

2. 
   

   
   Izvairieties no garām mutiskām norādēm. Autisma bērni var sajaukt, jo viņiem bieži ir grūtības analizēt verbālās sekvences.
   • Ja bērns prot lasīt, jūs varat uzrakstīt instrukcijas. Bērnam, kurš mācās, varētu būt vieglāk analizēt rakstiskas instrukcijas, kas saistītas ar attēliem.
   • Sniedziet norādījumus nelieliem soļiem.

3. 
   

   
   
   
   Aktivizējiet subtitrus ar televizoru. Tas varētu palīdzēt gan bērniem, kuri prot lasīt, gan tiem, kuri vēl neierodas.
   • Studenti, kuri vēl neprot lasīt, rakstītos vārdus saistīs ar runātajiem. Turklāt autistiem studentiem dažreiz ir grūtības analizēt izrunātos vārdus, īpaši televīzijā. Bērni, kuri prot lasīt, var gūt labumu arī no tā, ka viņi spēj lasīt vārdus, tos dzirdot.
   • Ja bērnam īpaši patīk TV šovs, saglabājiet to ar subtitriem un iekļaujiet to lasīšanas klasē.

2. daļa Bērna sabiedriskuma un uzvedības uzlabošana

1. 
   

   
   Izmantojiet savas intereses, lai atvieglotu mācību procesu. Daudzi autisti bērni fiksē noteikto zonu. Jūs varētu izmantot šo aizraušanos, mācot viņam kaut ko.
   • Ja bērnam patīk automašīnas, iemāciet viņam ģeogrāfiju, izmantojot rotaļu automašīnas. Pārvietojiet tos kartē un pārvietojieties no vienas valsts uz otru.

2. 
   

   
   
   
   Parādiet piemēru citiem bērniem. Autisma studentus bieži vien cenšas aizkustināt emocijas, motivācija un citi signāli, kas ir instinktīvi bērniem, kuri nav autisti. Viņi novērtē citu jūtas, taču viņi ne vienmēr saprot, kāpēc viņi izjūt šo vai citu sajūtu. Var būt noderīgi skaidri izskaidrot sociālās nianses.
   • Daudzi autisma bērni spēj iemācīties pareizi mijiedarboties ar citiem. Šim nolūkam var būt nepieciešams skaidri iemācīt viņiem sociālās mijiedarbības paņēmienus, jo ar novērošanu vien var nepietikt.
   • Novērojot viņu neirotipiskos vienaudžus, ļoti mazi autisti bērni, tas ir, dienas aprūpes un bērnudārza vecumā, varēs iemācīties vienkāršas lietas, piemēram, atšķirt krāsas, burtus vai atbildēt ar “jā” vai “nē” uz vienkāršiem jautājumiem. Grupas darbā jūs varētu saistīt studentu ar autismu, kuram ir grūtības attiecīgajā jomā, ar neirotipisku studentu, kurš šajā jomā ir izcils. Tātad, ja jums ir autisks bērns, kuram ir grūti atšķirt krāsas, jūs varētu viņu saistīt ar neirotipisku līdzcilvēku, kurš ļoti labi pārvalda šo vingrinājumu. Novērojot, kā biedrs pareizi izpilda vingrinājumu, autisma bērns var iemācīties atdarināt uzvedību, kas no viņa tiek gaidīta.
   • Ir iespējams lūgt neirotipiskus bērnus, kuriem ir akadēmiski panākumi un kuru sociālā uzvedība ir pareiza, izmantot par paraugu viņu autistiskajiem vienaudžiem. Viņi varētu iemācīt viņiem skatīties acīs, pieklājīgi sasveicināties, apmainīties ar idejām, laipni ieteikt izmaiņas, runāt patīkamā balsī utt.

3. 
   

   
   Lasiet stāstus, kas parāda, kā izturēties. Piemēram, jūs varētu lasīt stāstu par skumju bērnu, kurš izlaužas asarās, lai parādītu autismam bērnam, kā izteikt savas emocijas. Bērns var mācīties, izmantojot iegaumēšanas metodi.
   • Sociālā scenārija tehnika labi darbojas dažiem autistiem bērniem. Šie ir ļoti īsi stāsti, kas raksturo sociālās situācijas. Viņi parāda, kādu rīcību pieņemt dažādās situācijās.

4. 
   

   
   Veiciet stabilu grafiku. Daudzi autisti bērni attīstās paredzamā grafikā. Tas viņiem dos drošību zināt, ko viņi var sagaidīt katru dienu.
   • Novietojiet uz sienas redzamu analogo pulksteni un lentes attēlus, kas raksturo dienas aktivitātes un laiku, kurā tie ir ieplānoti. Kad jūs pieminējat šo darbību laiku, atsaucieties uz pulksteni. Ja bērnam ir grūti atšifrēt laiku uz analogā pulksteņa (tas attiecas uz daudziem autistiem bērniem), jūs varētu iegādāties digitālo pulksteni, kuru jūs novietosit, lai tas būtu skaidri redzams.
   • Laika grafiki attēla formā arī var būt noderīgi.

3. daļa Maņu traucējumu uzlabošana

1. 
   

   
   Iedaliet mācību telpu. Autismiem bērniem bieži ir grūti tikt galā ar dažādām vidēm vai haotiskām telpām, tāpēc ir ļoti svarīgi norobežot mācību telpu.
   • Mācību telpā definējiet atsevišķas vietas rotaļlietām, amatniecībai vai kleitai.
   • Novietojiet fiziskos pavedienus uz zemes, lai norobežotu dažādās zonas. Jūs, piemēram, varētu katram bērnam ievietot paklājus, izmantot lenti, lai iezīmētu lasīšanas laukumu utt.

2. 
   

   
   Ievērojiet bērna mācīšanās sistēmu, kuru viņš pats ir izveidojis. Šajā mācīšanās ietvarā var ietilpt īpaši objekti, uzvedība vai rituāli, kas pastiprina mācīšanos vai atmiņu. Bērniem tas var atšķirties.
   • Vai bērnam ir jāstaigā, lai deklamētu alfabētu? Vai segas turēšana var palīdzēt skaļi lasīt? Palīdziet bērnam mācīties atbilstoši viņa / viņas mācību videi, lai kāda tā būtu.

3. 
   

   
   akceptēt lautostimulation. Pašstimulēšana ir bērna uzvedības apraksts, piemēram, klanīšana vai pirkstu kustināšana. Tas ļoti bieži tiek novērots cilvēkiem ar autismu.
   • Autostimulācija ir ļoti svarīga bērnu ar autismu koncentrēšanai, kā arī viņu labsajūtai.
   • Māciet bērnu biedriem ievērot viņu pašstimulējošo izturēšanos, nevis to represēt.
   • Dažreiz autists bērns mēģina sevi stimulēt, iekoddams, sitot vai ievainojot kādu citu vai sevi. Šajā gadījumā labāk ir sarunāties ar speciālistu-audzinātāju, lai atrastu veidu, kā iemācīt bērnam izmantot citu sevis stimulēšanas uzvedību, kas nevienam nesāp.

4. 
   

   
   Ziniet, ka autisma bērns noteiktā veidā nereaģē bez iemesla. Pat ja bērna biedri (vai jūs paši) atrod īpašu reakciju uz bērna reakciju, tas, iespējams, nav nepamatots. Ja bērns panikā katru reizi, kad kāds pieskaras viņa galvai, tas var sāpēt (daudzi cilvēki ar autismu nedaudz pacieš sāpes).
   • Jums, iespējams, vajadzēs izskaidrot autisma bērna klasesbiedriem, ka viņa reakcija nav paredzēta, lai citi smieties, un viņam tas nepatīk. Neirotipiski bērni bieži izjoko bērnus ar autismu, jo viņiem viņu reakcija šķiet smieklīga un nesaprot, kā tas var viņus negatīvi ietekmēt.

4. daļa Pārzināt likumus un labāko praksi

1. 
   

   
   Ziniet, ka visiem bērniem ir tiesības apmeklēt skolu neatkarīgi no viņu invaliditātes. Francijā 2005. gada likums par personu ar invaliditāti tiesību un iespēju, līdzdalības un pilsonības likumību visiem cilvēkiem garantē piekļuvi bezmaksas skolai.
   • Šis likums attiecas uz bērniem, kuru invaliditāte negatīvi ietekmē skolas panākumus un kuriem tāpēc nepieciešami īpaši pakalpojumi. Autisma spektra traucējumi ir uzņemšanas diagnoze.
   • Valstij ir jānodrošina bezmaksas izglītība visiem indivīdiem, taču šai izglītībai ir jāreaģē arī uz individuālajām vajadzībām, kas var atšķirties no neirotipiskiem bērniem (ti, bērniem, kuri necieš no autisma spektra traucējumiem) ).
   • Katram bērnam, kam ir tiesības uz īpašu izglītības pakalpojumu, jāsniedz personalizētais atbalsta plāns (PAP), norādot iespējas, kuras bērns var izmantot saskaņā ar viņa medicīnisko diagnozi.
   • Īpašo izglītības pakalpojumu ērtības var atšķirties atkarībā no bērniem. Dažiem studentiem vienkārši būs nepieciešams papildu laiks eksāmenu rakstīšanai, citiem būs vajadzīgs palīgtehnoloģijas, piemēram, klēpjdators, savukārt citiem būs vajadzīgs paraprofesionāls personāls, viņi būs daļa no nelielas mācību grupas vai apmeklēs pielāgotu mācību kursu.

2. 
   

   
   Cieniet studenta privātumu. Skolotājs ir atbildīgs par skolēna medicīniskās situācijas neatklāšanu pārējai klasei bez viņa atļaujas.
   • Ārstēšana studentiem ar īpašām vajadzībām bieži tiek ierakstīta viņu akadēmiskajā dokumentācijā. Saskaņā ar likumu par tiesību un iespēju likumību ir jāievēro šo failu konfidencialitāte. Tāpēc likuma izpratnē jūs būsit atbildīgs, ja bez privāto vecāku piekrišanas atklāt privātu informāciju par studentu.
   • Studenta tiesības uz konfidencialitāti bieži ierobežo vajadzība zināt viņa / viņas stāvokli. Izglītības komandai (treneriem, kafejnīcu serveriem utt.) Būtu jāzina par bērna autistiskajiem traucējumiem, lai labāk izprastu tā ierobežojumus tā komunikācijā, tantrums vai citas traucējumu izpausmes.
   • Ja neesat iepazinies ar privātuma politikām centrā, kurā strādājat, konsultējieties ar vadītāju. Piemēram, jums varētu būt seminārs, lai izglītotu skolotājus par šīm privātuma procedūrām.
   • Ja jums jāievieš regula, kas īpaši attiecas uz bērna klasi vai skolu, lai aizsargātu tās intereses (piemēram, jūs varētu aizliegt skolā zemesriekstus, ja bērnam ir alerģija), informējiet visas ģimenes un neaizmirstiet to pateikt mērķis ir aizsargāt bērnu ar īpašām vajadzībām. Tomēr neminiet attiecīgā bērna vārdu.
   • Tas, ka visi studenti apzinās un spēj saprast autiskā bērna invaliditāti, var nākt par labu visiem. Tomēr konfidencialitātes dēļ skolotājam nav tiesību atklāt šo diagnozi visai klasei. Ir daudz proaktīvu vecāku, kuri darīs visu, lai sarunātos ar visu bērnu autistu traucējumu klasi. Gada sākumā jūs varētu satikt vecākus, lai viņiem paziņotu, ka, ja viņi vēlas veikt šo operāciju, jūsu klases durvis viņiem ir atvērtas.

3. 
   

   
   Izveidojiet ierobežojošu vidi. Mācību videi studentiem ar invaliditāti jābūt vismazāk ierobežojošām, kas nozīmē, ka tai jābūt līdzīgai kā studentiem, kuri nav invalīdi.
   • Pēc studentu domām, vide, kas ir vismazāk ierobežojoša, ne vienmēr ir vienāda. PAP kontekstā to definē cilvēku kopums, ieskaitot vecākus, veselības komandu, kā arī specializētus pedagogus. PAP parasti tiek pārskatīts katru gadu, kas nozīmē, ka vienam un tam pašam studentam var attīstīties vismazāk ierobežojošā vide.
   • Faktiski tas nozīmē, ka bērni ar autismu bieži ir jāaudzina parastajās klasēs, nevis specializētās klasēs. Protams, tas ir atkarīgs no skolēna diagnozes, kā arī no viņa PAP, taču vairumā gadījumu viņš tiks ievietots parastajā klasē. Mēs runājam par “parasto” vai “vispārizglītojošo” izglītību.
   • Šajā gadījumā skolotājs ir atbildīgs par autisma studenta sagatavošanu. Lielākā daļa šo notikumu ir precizēti PAP. Skolotāji varēja arī modificēt savu mācību metodi, lai pielāgotos studentam raksturīgajam mācību procesam, vienlaikus ievērojot neirotipisko studentu vajadzības.

4. 
   

   
   Novērtējiet intervences metodes individuāli. Papildus studenta PAP novērtēšanai būs jānovērtē arī autisma studentam veiktie pielāgojumi un jāievieš tie atbilstoši viņam raksturīgajām vajadzībām.
   • Iepazīstiet autistu studentu kā indivīdu. Neskatoties uz pastāvošajiem stereotipiem, katrs autists ir unikāls un tam ir unikālas vajadzības. Kā skolotājam jums jāzina katra studenta pašreizējās prasmes katrā jomā.
   • Zinot studenta stiprās un vājās puses, jums būs vieglāk izveidot programmu praktisku iejaukšanos izstrādei. Tas attiecas gan uz akadēmiskajiem priekšmetiem, gan uz komunikācijas un sabiedriskuma jomām.